西安(CNFIN.COM / XINHUA08.COM)--“有了PPT、电子书等教学工具，就算是运用现代信息技术了吗?”“8000多个英语学习类APP，到底哪个最适合自己?”
课堂和教材是“咖啡” 信息技术是“伴侣”
来自广东、福建、陕西、湖南等地近千名英语教育专家和一线教师日前聚首西安，探讨“互联网+学校教育”。他们认为，通过大数据、人工智能等信息技术与课堂教学深度融合，有望实现英语教育的“生态化、智慧化、个性化和高效化。”
电子化教学、多媒体课程、PPT、视频教学、在线教育……这些等同于现代信息技术的教学方式吗?答案是：“不一定”。
广东中山市坦洲实验中学副校长东武军认为，只有在信息技术思想引领下，探索智能化教学，才能避免眼下不少地方和学校信息化装备成为“摆设”的现象。“以往的多媒体教学，不能完全等同于信息化教学。”
“教育信息化的关键，在于做好信息技术和教育教学的深度融合。”英语特级教师、教育部课程标准专家组成员刘兆义说，“如果把学与教的核心资源——教材比作'咖啡’，那么信息技术就是'咖啡伴侣’。”
刘兆义认为：“这个'咖啡伴侣’必须满足自主性、拓展性、开放性，以实现与'咖啡’的同步性、渐进性和基础性。”
大数据让“老虎吃肉”“猴子吃桃”
对于如何理解“深度融合”，刘兆义说，一是依靠大数据。比如，班级里有50名学生，每取得一点进步，皆获得教师肯定，学生内心就会获得一种成就感。
刘兆义说：“运用信息技术，可以实现针对不同学生的分层教学、分层评价，师生在交流和反馈的回路中查缺补漏，以满足教学的个性化、高效化需求。”
有教师认为，依靠这样的信息技术，能实现教学相长、因材施教。“相当于让班里的学生'老虎吃肉’'猴子吃桃’，发现差距，各取所需。”
中国传媒大学网络与未来社会研究中心特聘研究员刘锋说：“用大数据了解学生，就是精准思维的体现；用户思维把以教为中心，变成以学为中心；体验思维则是设定场景，获得更好的学习体验。”
刘兆义认为，英语教材的编排结构、语料选择、活动设计等，对学与教的目标和内容加以科学的、渐进式的细化分布，教材是原汁原味的“咖啡”。
刘兆义说：“信息技术必须融合上述理念，尊重学生认知规律，实现听、说、读、写、测等学习实践与学生语言能力的渐进性相匹配。”
教育信息化在探索中寻求“飞跃”
有专家认为，目前，教育技术在教育领域的应用存在两个方向：一是“新瓶装旧酒”。比如，教材电子化、开发教育辅助工具等；二是“新瓶酿新酒”，即利用技术创新教学模式，变革教学方法等。
目前，刘兆义承担的全国教育信息化研究课题——“基于TPCK(整合技术的学科教学知识)框架的基础英语学与教数字化平台及其资源的开发与实验”，试图让英语教学“飞起来”。
据介绍，这一项目以“翼课网”作为教师、学生、家长、课程的平台，以智能语音处理技术和人机交互技术为基础，以大数据对“教与学”给予较为准确的评价、诊断和指导，为教育信息化提供了有益的探索。
教育部基础教育二司负责人认为，教育信息化大潮席卷全国，如何让信息技术同步教学平台，并与优质教育教学资源深度融合，值得深入研究。
今年5月，参加国际教育信息化大会的相关人士提出，促进信息技术与教育教学的融合创新，鼓励教师利用信息技术开展教学创新，支持学生个性化学习探索，推动形成“课堂用、经常用、普遍用”的信息化教学新常态。
为此，刘兆义提出了“生态化”的教学概念。他认为，这个信息化的生态环境有别于传统的“备、教、改、导、考”，也不是简单的加上“技术”，而是用技术增强“学与教”。
刘兆义说：“通过这一系统，实现'翻转教育、翻转课堂’。大数据评估，为学生创造'学习动机’。据此，教师可以改进教学内容，从知识的传播者变成学习的引导者。”
“这与互联网思维中的'共享经济’不谋而合。”刘锋说，“未来，'人人可以做老师、人人可以做学生’的信息化教学将成为可能。同时，受到人工智能等新技术的推动，虚拟现实技术也将应用到教育实践，为教育信息化插上飞翔的翅膀。”(新华社专稿)
